馬來西亞華文獨中高中生生涯輔導與規劃

馬來西亞華文獨中生涯輔導現況

            根據2018年推出的《華文獨中教育大藍圖》內容表示，馬來西亞華文獨中學校輔導工作主要是偏向於『升學輔導』，而忽略了學生的生涯發展、生活輔導與學習輔導的重要性，而他們建議學生的『升學輔導』可以以生涯輔導的角度發展，而他們認為獨中生涯輔導目標主要是在學生面臨初中分流、高中選科、升學方向等抉擇，提供學生自我了解、評估、規劃等方法和輔助工具，同時也提供相關諮詢。例如實施性向或興趣量表及生涯諮詢等，讓學生經由檢測結果，選擇科別、升學及就業方向。

            而依據2018年《馬來西亞華文獨中輔導手冊》中也提供了馬來西亞華文獨中輔導處理解學校在實施生涯輔導工作時可參考指南：

1. 舉辦生涯輔導的系列活動，如講座、生活營、教育展等。
2. 提供升學諮詢和輔導，以協助學生了解升學之意義及其途徑，並作升學之準備。
3. 提供就業諮詢和輔導，以協助學生了解就業之意義及其途徑，並作就業之準備。
4. 進行高三統考選科輔導，以協助學生了解選科方式，並認清不同選科組合之目標與原則。
5. 進行高中選科輔導，以協助學生了解各科之學習目標，學習內容等。
6. 協助進行大學申請，推薦甄選工作，包括發布資訊，指導學生撰寫自傳等工作。
7. 策劃與執行其他有關職業之輔導工作。

為了幫助輔導處可以更加理解內容，也進行了更詳細的說明：

1. 生涯輔導是協助學生規劃自己的職業，以期能對未來做出最好的準備與適應。如果足夠職業成熟度的學生在面臨職業生涯中擇優（如高中選科，升學，就業）時，目前獨中輔導工作主要著重於升學輔導，但升學非所有獨中生的選擇。運用知識多元化，社會公認全人發展的趨勢，升學輔導已經無法滿足學生自我發展的需求。豐富的務實的自我認識才是學生髮展的更重要基層，才能使學生獲得更完整的協助。因此一套好的生涯輔導系統，需要涵蓋認識自我。
2. 在提供升學輔導時，輔導教師需協助學生認識自身條件，認識學校科系，選擇升學目標；在提供就業輔導時協助學生認識自身條件，認識工作，制服確定職業目標。
3. 輔導教師需協助學生能按自己的能力，興趣等進行高中選科，以選擇適當的課程，順利完成學業。如果學生選科後不能夠適應，則需要了解與處理其不適應行為。
4. 獨中高三統考具有不同的選科組合，可直接影響學生未來的升學去向。因此輔導教師需要協助學生了解有關資訊，以免日後的升學受到干擾。

綜合上述，我將馬來西亞華文獨中生涯輔導規劃以全學年的角度進行規劃，以助於獨中輔導處參考：

項目	說明	辦理時程	對象	承辦單位
提供升學資料	1.     提供國內外大學相關資料。 2.     提供各校獎學金相關資料。 3.     提供或是帶領學生參加教育展。 4.     如有必要可以幫助學生了解如何填寫『自傳』、『讀書計劃』及模擬面試。 5.     提供學生各個國內外大學申請流程。	全學年	高二、高三	1.     輔導處
專題演講	邀請畢業校友返校分享自己的生涯歷程。	全學年	全校師生	1.     輔導處 2.     學務處 3.     教務處
學長姐升學分享	邀請學長姐回校分享（邀請學長姐返校回饋的最佳時間）： 1.     就讀國內私校的校友（4月下旬-5月上旬、9月底） 2.     就讀台灣各大學的校友（6月底-9月初） 3.     就讀中國各大學的校友（7月中旬-9月初） 4.     就讀歐美各大學的校友（5月底-8月中旬）	學期中 （主要還是依學長姐的時間）	高二、高三	1.     輔導處 2.     學務處 3.     教務處
生涯測驗	邀請各班級在輔導課/其他課時間到電腦室進行施測。 Holland生涯興趣量表  MBTI性格分類量表 其他相關測驗 *目前馬來西亞獨中並未建立好的生涯測驗常模，因此這些測驗都是依據國外的數據或常模計分，因此輔導老師在解測時，需要注意測驗的可信度。	學期中	高二為主，高三需要，可再測。	1.     輔導處 2.     學務處 3.     教務處 4.     電腦資訊處
生涯測驗解測	輔導老師應當事先理解解測流程，並盡可能的讓所有學生都可以理解自己的施測結果。 1.     如果班級人數高於16人，輔導老師可以以PPT或是授課的方式解釋測驗結果。 2.     如果班級人數少於15人，輔導老師可以以團體的方式進行解測。	學期中下	高二為主，高三需要，可再測。	1.     輔導處
畢業生流向調查	幫助學校理解學生發展現況，以及邀請校友返校分享。	學期末	所有畢業生	1.     輔導處

生涯輔導與規劃致優缺點

            此生涯規劃主要是聚焦在高中二年級學生，主要考量的因素是高三學生在年底需要進行統一考試，而在高三這段期間學生需要為考試進行準備，因此如果在這個階段為學生進行生涯輔導，這可以會影響學生的學習以及考試；而因高中一年級才剛剛入學，仍然還在適應高中一年級的課程規劃、課程學習等等事情，如果在這個階段進行生涯輔導，學生並沒有太多的興趣瞭解，畢竟才剛剛入學就要安排未來的生涯規劃，對學生而言可能不太實際；而高中二年級對於學校環境已經有所適應，而這段期間剛好就在準備統一考試的緩衝期，因此如果在這個階段為學生進行生涯輔導，學生可以瞭解開始探索自己的生涯規劃，也可以有足夠的時間了解自己的未來升學或就業方向，以及與家人討論自己的規劃。

因此以上的規劃對於高中生的優點是：

1. 學生可以更早的接觸到國內外升學的知識，並可以理解在各個地方升學的狀況，以便後續的生涯規劃。
2. 學生可以瞭解目前校友的就業的狀況，這將有助於學生理解目前就業的趨勢，讓學生可以在升學與就業上都有所瞭解。
3. 學生可以有更充足的時間規劃生涯，並與家人溝通。
4. 學生有足夠的時間進行統一考試，減少學生需要面對生涯和考試的壓力。
5. 高二進行生涯測驗或是生涯講座等等，比較好向其他任課教師借上課時間。

但是依目前的馬來西亞華文獨中的狀況，可能會出現以下缺點：

• 學校輔導處的輔導老師並不是很充足，因此以上活動內容可能無法完全都進行。
• 生涯測驗並非本土測驗，因此輔導老師在進行該測驗時，也需要考慮是否適合馬來西亞人使用。
•  有些沒有輔導課的學校，在解測上並沒有辦法進入到各班級進行解測，因此需要安排該年級的學生在共同的時間進行解測，這也會導致學生無法專心聆聽解測結果，老師也無法關心每位學生的狀況。 

未來建議

            學校可以依照自己學校的學生人數來考慮自己需要招聘多少位輔導老師，依照《馬來西亞華文獨立中學輔導工作手冊》的建議，每500名學生就需要一名輔導教師，如果可以再特別安排一位輔導教師專門處理學生生涯議題，或許可以減輕其他輔導老師的工作量；建議每所學校至少在高二階段有安排一堂的輔導課，這將有助於老師在幫助學生進行施測或是解測等等都有固定的課程進行，而不用特地再向其他授課老師『借』上課時間，而輔導老師也可以將自己的上課時間借給其他老師，以便後續的講座或是活動安排等等；也建議學校可以將測驗的資料給收集起來並進行分析，建立屬於自己學校的常模，但是這個建議已目前學校狀況而言，較為困難，因此如果校內或校外有相關專業的老師或人士也應當與對方合作，這將對於學生在生涯測驗上有效的幫助。

目前獨中的狀況多數學校都是在高三學期中才為學生進行生涯測驗與解測等等，這個時間點其實學生並沒有太多的心力來規劃自己的生涯方向，而且老師也沒有足夠的時間向學生們進行解測或是幫助學生規劃安排生涯，所作的生涯測驗也只能大致講解就結束了，對於學生的幫助其實並不是很高，但是如果向高二學生進行生涯輔導，就會出現同時需要為高二及高三學生進行生涯輔導的狀況，而且如果該學校的輔導老師並沒有很充足的情況下，要進行的確會很麻煩。

因此建議可以先將高三施測時間提早至過完農曆新年後兩週進行，並在施測兩週後進行解測，而如果學校有輔導課就可以直接在課程上進行解測，但是如果是沒有輔導課的學校，建議還是以班級的模式進行解測，這樣才可以讓輔導老師可以大致關心到學生的狀況，接著可以在4月初幫助學生進行生涯規劃後，在同年9月幫高二的學生進行生涯輔導，也就是9月初進行施測、9月底進行解測等等，這可以在次年年初再幫助學生進行生涯規劃，最後在次年的6月初為新的高二生進行施測、6月底進行解測，7月就可以幫學生進行生涯規劃了，因此這樣的安排至少需要用到兩年的時間才能完成。

           

文獻參考

1.     華文獨中輔導工作小組（2008）。馬來西亞華文獨立中學輔導工作手冊。吉隆坡：馬來西亞華校董事聯合會總會。

2.     華文獨中輔導工作小組（2018）。馬來西亞華文獨立中學輔導工作手冊。吉隆坡：馬來西亞華校董事聯合會總會。

3.     董總（2018）。馬來西亞華文獨中教育藍圖。吉隆坡：馬來西亞華校董事聯合會總會。